如何增進閱讀的理解力?

 最近才知道台灣現在的中小學生，每學期開學時，都要拿行李箱去裝教科書與參考書(或者美其名是補充教材)。令人訝異的是，數量最多的居然是國文科，每個學生每學期大概就有十一、二本左右，嚇了一跳的原因是我以為國文科除了課本，最多就一到二本的參考書，哪要十多本?而且還是從學校老師手中拿的補充教材，還不算自己到書店買的參考書與測驗卷呢!真是太誇張了。

    這跟我十多年前知道台北市至少超過一半的中學生到補習班補國文一樣令人驚嚇。

    其實我知道現在的中小學生國文課本編印得比我們五十年前還要精美多了，內容編選方式除了仍舊是依一定比例分配的古文或現代散文，新詩或古詩…之外，也會依所需議題來選文章。

    會知道的原因是因為我有六篇不同議題的文章被選進中小學的國文課本。

    因為國文科的大考考試方式改變的關係，因為大考強調素養、閱讀理解力。

    過去很多人主張大量閱讀，但是究竟「大量閱讀」有沒有辦法增加閱讀理解力?其實效果也是存疑的。

    當然，大量閱讀可以增加孩子的詞彙認識是沒問題的，但是對閱讀理解力不見得能同步增進。就像近年網路流行的說法—「劃錯重點」，有好的理解力的人，不會劃錯重點，也就是不會誤解別人的意思，也知道這段話，這篇文章的重點是什麼。

    我們都有經驗，要真正理解一篇文章，不是每個字讀過就知道，就像我們第一次看從未接觸過的學科時，會有「每個字都懂，但合起來是什麼意思?」的迷惑。

    換句話說，真正的理解能力，要有「思考」的過程，而思考的訓練，是須由老師設計問題，一步一步引導孩子去抓到文章重點，然後跟已有的經驗或已經理解的事物去比對，尋找共同或差異點 (這就是所謂思考的歷程)。

    更仔細地講，藉由文章(或考題、或社會議題…)引導孩子思考，首先老師要先思考這個文本，找到重點，然後就像玩比手劃腳的猜謎遊戲，透過一些暗示(設計問題就是提供暗示)，讓他們一步一步找到正確解答。

    假如「思考力」可以被訓練，就是老師一次又一次地引導著孩子，然後他們就會模仿老師的思考歷程，最後他們也就能夠自己思考了。

    結論是，如果老師只提供學生最終的標準答案，沒有經過中間一步一步推理，一次又一次尋找答案、設想不同的可能性的過程，是沒有辦法提升真正的思考力。